人才的競爭已不是知識(shí)量的競爭而是智慧和思維模式的競爭


我們的思考
在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問題時(shí)常常憑著感覺進(jìn)行思考，由于思維是隱性的，如果在思考的過程中出現(xiàn)了問題也不易察覺，所以在表達(dá)想法時(shí)，學(xué)生常常出現(xiàn)邏輯不明、思路不清的現(xiàn)象。
基于以上情況，教學(xué)中如果我們能想辦法把學(xué)生本來不可視的思維通過路徑圖的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生變“依靠感性表達(dá)”為“運(yùn)用理性思考”，不正好可以將訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)落到實(shí)處嗎？
神龍小學(xué)適性教育致力于滿足學(xué)生生命個(gè)體成長，利用思維可視化教學(xué)可以將教學(xué)重新聚焦在思維層，讓教學(xué)回歸對(duì)人的教育。于是，我們開始了“用可視的思維引領(lǐng)課堂，用靈動(dòng)的思維促進(jìn)成長”為目標(biāo)的創(chuàng)客探索。


我們的行動(dòng)
2016.03 項(xiàng)目組全體組員了解、學(xué)習(xí)“適教班”前期“思維可視化”研究成果，在適教班師生中開展“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用情況調(diào)查。
2016.04 根據(jù)語文數(shù)學(xué)學(xué)科的課型特點(diǎn)，我們從語文的閱讀、習(xí)作、古詩、口語交際以及數(shù)學(xué)的整理與復(fù)習(xí)這些課型制定課例研究計(jì)劃，在前期適教班研究的基礎(chǔ)上草擬將“思維可視化”運(yùn)用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
2016.05—2016.11項(xiàng)目組成員分別在自己研究的領(lǐng)域，選擇課例進(jìn)行深度研討。項(xiàng)目組成員全體在每一次的磨課研討中，不斷提出困惑、尋找解決方法，在實(shí)踐中逐步整理提煉實(shí)施策略。
2016.12 修改完善“五適”教學(xué)模式下的思維可視化個(gè)性教學(xué)模式，最終形成“思維可視化教學(xué)策略”。

“小微創(chuàng)新  大家創(chuàng)育”教育創(chuàng)客項(xiàng)目成果展

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項(xiàng)目
（5）神龍小學(xué)“思維可視化”教學(xué)策略的實(shí)踐與深化

項(xiàng)目目標(biāo)
1. 形成不同課型“思維可視化”教學(xué)實(shí)施策略。2. 指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到前置性學(xué)習(xí)、個(gè)性化復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生利用“思維可視化”技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。